Entre el 5,3% y el 7,1% de los niños convive con el Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH), y en la mitad de ellos los síntomas no desaparecen al llegar a la edad adulta. Con esos datos sobre la mesa, el Ilustre Colegio Oficial de Enfermería de Sevilla (ICOES) celebró este martes, 6 de octubre, la ‘I Jornada de Sensibilización sobre TDAH en la Escuela’, un encuentro que sentó en la misma sala a profesionales sanitarios, docentes y familias.

La cita, organizada en la sede colegial bajo el lema ‘Todos somos diferentes’, buscó mirar el trastorno desde varios ángulos a la vez: el médico, el educativo y el familiar. Asistieron, entre otras autoridades, la delegada territorial de Educación, Gloria Guillén, y la delegada territorial de Sanidad, Silvia Maraver. Al frente de la organización estuvieron el tesorero del ICOES, José Ángel Campanario, y la vocal Lola Domínguez.

Qué es y qué no es el TDAH

La primera mesa, moderada por Campanario, llevaba por título ‘Comprender el TDAH: qué pasa en el cerebro y cómo se ve en el aula’. El tesorero abrió el debate con una petición a los adultos: más empatía y más conciencia de cómo su forma de mirar a estos niños influye en la imagen que tienen de sí mismos.

Para empezar por lo básico, se trata de un trastorno del neurodesarrollo. Se reconoce por tres rasgos principales: dificultad para mantener la atención, exceso de actividad e impulsividad. Pero mostrar alguno de estos comportamientos de forma puntual no significa padecerlo. Lo resumió el neuropediatra Marcos Madruga con una frase: «síntomas no equivalen a diagnóstico».

Para hablar de TDAH, explicó el especialista, tiene que existir un patrón que se mantenga en el tiempo, que no corresponda con la edad del niño y que le cause problemas reales en al menos dos ámbitos de su vida, por ejemplo, en casa y en el colegio. Madruga también quiso desmontar dos ideas muy extendidas: el trastorno tiene una base neurobiológica y no aparece por la «mala educación» ni por el «uso de pantallas».

Una conducta aislada no basta para hablar de TDAH: tiene que repetirse, no encajar con la edad del niño y afectarle tanto en casa como en el colegio

En la misma mesa, el pediatra de Atención Primaria Rufino Hergueta se centró en los primeros pasos. Subrayó la utilidad de los cuestionarios de detección y la necesidad de que recojan información de distintas personas y lugares, tanto del entorno familiar como del colegio.

Por su parte, la neuropsicóloga infantil María Olivares, en su ponencia ‘El cerebro que no para’, analizó la parte emocional: cómo la falta de control sobre la atención y los impulsos acaba pesando en la autoestima de los menores, y qué se puede hacer para favorecer su integración con el resto de compañeros.

Un puente entre salud y aula

La segunda mesa se dedicó a cómo cuidar y acompañar a estos menores. La moderó Carlos Jado, enfermero especialista en Salud Mental, y en ella intervinieron Inmaculada Gasco, coordinadora regional de las Enfermeras Referentes de Centros Educativos (ERCE); Eva Almán, vicepresidenta de la Asociación Andaluza de Enfermería Comunitaria (ASANEC), y Laura González, coordinadora del Equipo de Orientación.

Gasco definió así la labor de estas profesionales: «la intervención de la Enfermera Referente de Centros Educativos (ERCE) actúa como un nexo fundamental entre salud y educación, integrando la promoción de la salud en la vida escolar a través de los programas de Hábitos de Vida Saludable en Andalucía».

Su trabajo se apoya en tres pilares, que son la promoción, la prevención y la gestión de casos, y abarca asuntos tan variados como la salud emocional, la educación afectivo-sexual o la prevención de adicciones. Todo ello, en coordinación con otros servicios para que la atención sea completa y segura.

«Su enfoque se centra en transformar el entorno y las prácticas educativas (…) respondiendo a la diversidad del aula sin estigmatizar al alumnado»

Del centro de salud a casa

Eva Almán puso el foco en la enfermera de infancia y adolescencia de Atención Primaria, que sigue a los menores desde que nacen hasta los 14 años. Según explicó, ese acompañamiento continuado «permite establecer un vínculo de confianza con la familia y realizar intervenciones relacionadas con el crecimiento y desarrollo, los hábitos saludables, la crianza y la prevención de problemas de salud».

Cuando hay sospecha de TDAH, esta profesional puede detectar señales de alerta o recoger las inquietudes de los padres y trasladar el caso al pediatra. Mientras llega la valoración especializada, orienta a las familias con pautas de crianza positiva, refuerzo de las buenas conductas y organización del entorno, y les informa de los recursos a su alcance. Actuar pronto, insistió Almán, es clave para afrontar los problemas de atención, aprendizaje y comportamiento.

Una vez confirmado el diagnóstico y pautado el tratamiento, su papel continúa. «La enfermera realiza seguimiento de la adherencia y eficacia del mismo cuando acuden a consulta por diversas causas», señaló la vicepresidenta de ASANEC, que defendió que estos niños reciban una atención «integral, multimodal e interdisciplinar».

«La enfermera de atención a la infancia y adolescencia en Atención Primaria desempeña un papel fundamental»

La visión desde el aula la aportó Laura González, maestra de Pedagogía Terapéutica, que explicó cómo convertir los informes médicos en medidas concretas dentro de clase. González se mostró contraria a castigos como dejar al alumnado sin recreo y propuso alternativas como las pausas activas o las agendas visuales.

La jornada reservó también un espacio para las familias de escolares con este trastorno. Contaron cómo es su día a día, qué retos encuentran en la crianza y por qué consideran imprescindible que el hogar y el colegio mantengan un contacto constante.